僵尸校园 司令为什么自杀
僵尸校园司令自杀是因为他下令炸了城市，过不了自己心里的那关。剧中，军队把丧尸引到各个空旷的地方，然后对其空投导弹，把这些丧尸炸成灰烬，这任务却是负责戒严的司令棺自己下令的，事后出于自责，他选择了自杀。当整个孝山被封锁后，如果不及时处理，可能丧尸就要突破封锁，要威胁到邻近城县，在大义面前陈善武将军做得似乎没有错，放弃一个城市，拯救其他成千上万的城市，换成现实也会这样做。其实他没有必要选择自杀，所以会自杀应该是恐惧，毕竟数以万计的生命是自己下令清除的。《僵尸校园》逻辑bug都很明显 《僵尸校园》画面生猛设定新颖吸睛是没错，但故事逻辑上的bug和煽情过度的表现手法着实让观众忍不住吐槽。校园内全部都是丧尸，这应该是一个十分惊险紧张的环境。但反观主角团们的表现一抓一个错。 要么是男生艰难门口堵丧尸，女生像周围没有丧尸一样自顾自“为好友死亡而哭泣”的割裂画面；要么是周围全是丧尸但学生们却在浪费时间吵架、甚至是自相残杀的无逻辑呈现。绝境之下朋友和亲人的离去非常伤感，这样基调的煽情段落出现是符合情理的。但《僵尸校园》不该一次又一次重复这样的煽情桥段，从友情戏到亲情戏，再到生离死别只能匆匆说出口的爱情戏。能理解编剧和导演想要渲染“绝境之下珍贵情感”的意图，但过之而不及只会让观众觉得审美疲劳。
校园司令的简介
校园司令，英文名为Schedule Line，是由上海微令信息科技有限公司创立的国内高校本地化移动社区，其微信平台于2013年9月正式上线，2014年9月覆盖华东46所高校。校园司令微信号：xiaoyuansiling。校园司令微信主要功能：司令大字报、社团专区、活动功能、天气预报、图书查询、校园资讯。校园司令app已于2014年8月正式上线 。
僵尸校园总司令为什么自杀
《僵尸校园》中，总司令之所以自杀是因为他自责。他下命令炸死了全部人，他心里有愧。军队把丧尸引到空旷的地方，然后对其空投导弹，把这些丧尸都炸死了，出于自责，司令吞枪自尽，算是给连累炸死的那些幸存者一个交代，他以牺牲自我的方法把所有责任都担了起来。关于《僵尸校园》：这部剧改编自高口碑漫画《极度恐慌》，讲述在僵尸病毒肆虐的孝山高中里，无路可逃的人们和想要营救他们的人们，为了生存经历了一连串无法预测的故事。故事的开头以校园霸凌作为开场，被霸凌的学生金哲秀，长期以来活在霸凌的阴影下，而金哲秀的父亲，也就是是孝山高中的科学老师李炳灿，虽不断要求校长处理，但此事件从未被学校高层正视。儿子的寻死、社会的漠视，让李炳灿走向极端，宁愿自己的儿子拥有怪物般的能力，也不希望他被欺负。于是他将实验室的病毒注射至儿子身上，却因病毒失控，导致他的家人们都产生变异。丧尸病毒进入了孝山高中，原本开开心心聊天的同学们瞬间成为丧尸，一系列的故事就此展开，好在最后政府出面解决了。
僵尸校园长官为什么要自杀
僵尸校园长官自杀是因为自己内心过不去。《僵尸校园》结局中，长官为了阻止丧尸的扩散下令轰炸城市，在下完命令后他回到办公室打了个电话给妻子就自杀了，而这也是因为这个命令没有给其他还存活的人活下去的机会，长官的内心也极其自责。《僵尸校园》对于人性的揭露，也是标准化的呈现，不管是校园领导上，还是学生之间，以及军政人物上，在各个群体之间进行了全面的揭露，然而从力度上来看，依然还是军政方面最为有力，最终军队长官的自杀意味深长。《僵尸校园》的感染途径没有细说在《僵尸校园》第一季12集中可以得知一些线索，例如感染的方式除了被丧尸咬伤外，当伤口处碰到感染者的血液后也会发生突变，且发病前会先流鼻血、手指不受控制、体温偏底，甚至眼前会变得一片血红，闻到人肉散发出的香味会不自觉地感到饥饿。最后就会完全丧失自主能力向前扑咬，但究竟要多少的病毒量才会发病，这是在第一季中没有告诉说明，就如温召（朴持厚饰演）在第一集就被变成丧尸的同学抓伤，但却迟迟没有发病，反倒是校医先开始变成丧尸，相当耐人寻味。
哪些国家中职业教育采用的是学校职业教育体系？
中国、加拿大、新加坡、新西兰、美国等。1、中国中国学生把职业教育作为跳板。在职业学校中分为可以转学分的和不能转学分的，便于学生选择。2、加拿大在加拿大，职业教育的专业是可以换的，可以申请转学别的专业，一些课程的学分也可以转。转换专业的手续和程序很简单，给学生很大的选择空间。3、新加坡新加坡比较侧重职业教育，完全根据市场导向办学。很重要的一个特点就是企业老总、政府官员参与到校董事会，这样就会把最新的职业需求情况直接传达给学校，学校就会根据国家整体的人才需求和企业对人才的需求及时调整专业设置。4、新西兰新西兰的职业教育有超过一百年的发展历史，很多课程是长期移民或中短期移民短缺课程，而且学制不长，一般1-2年可以获得大专学历，毕业生能掌握相应的职业技能。这就意味着毕业生可以很快就业，并申请移民新西兰。5、美国美国实行“单轨制”的职业技术教育体系。“单轨制”职业教育体系是美国职业技术教育的最显著特征，它通过综合中学这一载体实施。尽管“单轨制”并非如其标榜的那样消除分轨，实现教育公平，但是其对于促进教育民主化、加速教育现代化进行了有益的尝试，并具有非常重要的作用。
职业教育有哪些
职业教育包括初等职业教育、中等职业教育、高等职业教育。职业教育包括职业学校教育和职业培训。职业学校教育包括各种职业技术学校、技工学校、职业高中（职业中学）等。职业学校教育是学历性的教育，分为初等、中等和高等职业学校教育。职业培训是非学历性的教育包括对职工的就业前培训、对下岗职工的再就业培训等各种职业培训。职业教育的目的是培养应用型人才和具有一定文化水平和专业知识技能的社会主义劳动者，社会主义建设者，与普通教育和成人教育相比较，职业教育侧重于实践技能和实际工作能力的培养。职业教育的意义：职业教育是社会发展的产物，是人类文明发展的产物，也可以说是人自身发展的产物。而且是发展到某个特殊时期的产物。职业教育受益于社会，社会也可受益于职业教育，促进社会发展是职业教育的应有之义和神圣职责。职业教育的目的是满足个人的就业需求和工作岗位的客观需要，进而推动社会生产力的发展，加快国家产业结构的调整与转型。以上内容参考：百度百科—职业教育
怎样理解杜威的"教育即生活"和"教育即生长
一、杜威教育思想“教育即生活”、“教育即生长”、“教育即经验的改造”，这三个命题构成贯穿杜威整个教育思想的主旋律。（一）教育与生活经验紧密相结合1．“教育是生活的过程，而不是未来生活的准备。”这是一种经过“改造了”的“新生活”，“教育即生活”有两个反面的含义：一是要求学校与社会相结合，二是要求学校与儿童的生活相结合。 2．“学校即社会”这个命题并没有将学校与社会想混同。杜威所要求的学校生活是一种经过选择的、净化了的、理想的社会生活。使学校具有简化社会生活、纯化社会生活、平衡社会社会生活的功能，使每人都有机会不收社会团体的限制，接触更为广阔的环境。强调学生在做中学。（二）“教育即生长”杜威提出生长论，要求使儿童得到充分的发展，要求建立新兴的师生关系，要求尊重儿童，要求教师参与学校的管理。表达了一种新的教育观和发展观。教育与生长的目的在于过程自身，生长是一个持续不断的过程，没有终极目标，是机体与环境相互作用的过程和结果。儿童个体的充分生长不仅仅是达到社会目的的一个手段和工具，它本身就是民主主义的要求。生长论要求尊重儿童，使一切教育和教学合乎儿童心理发展水平的兴趣和需要的要求。（三）“教育即经验的改造”杜威认为“一切真正的教育从经验中产生”，但这并不意味着一切经验都真正地具有或相同起着教育作用。经验起作用强调经验过程中人的主动性，要求教育过程中应尊重儿童的身心发展条件与水平，提高儿童参与教育过程的主动性。（四）民主与教育教育是为了民主的，同时教育也应是民主的。民主主义不仅为教育提供了一个奋斗目标，而且还对教育提出了民主的要求，杜威认为民主主义本身便是一个教育的原则，一个教育方针和政策。杜威认为教师应是儿童生活成长和经验的启发者和诱导者。教师在学生的学习过程中发挥着十分重要的作用，是学生的指导者和引路人，而且也是知识的探究者和创造者。而不是学生的压迫者。二、杜威教育思想的一些片面性1．教育即生活杜威认为，教育不仅是一般的生活，而且是儿童当前的生活。这里所说的“生活”，是指儿童的生长要素，即游戏、讲故事、观察、手工。除了这些生长要素之外，还有许多日常生活之外的东西，他却避而不谈.”，可见我们的教育不能只重当下，不看未来。活在当下固然有其合理性，然而不能将其极端化、片面化。教育应当源于生活，又高于生活。2．教育即社会杜威认为学校是社会的雏形，儿童在学校不是准备进入社会参加社会生活，而是在学校过的生活就应该是儿童当前的社会生活。这种认识抹杀了社会与学校的区别。如果学校教育也像社会教育一般零散，重经验，那么培养出来的学生就缺乏系统的理论功底，而且会有急功近利的心态。学校固然不可变成与社会完全脱钩的“象牙塔”，但是学校亦不可完全等同予社会，最多只能是个“小”社会，是向社会过渡的跳板。3．在“做”中学杜威认为，教学过程应该是“做”的过程，教学应该从儿童的现实生活经验出发，儿童应该从自身的活动中进行学习。这种思想片面强调了直接经验，否定了间接经验；片面强调了感性知识，忽视了理性知识；，降低了理论的作用，破坏了系统、普遍知识的学习；把系统科学知识的教学同实践绝对对立起来。三、杜威教育思想的借鉴和启示面向生活、注重活动教学实用主义教育思想强调教育与生活的联系有合理因素的存在，只要不将其绝对化，不把教育完全等同于生活，就有借鉴意义。我国的教育一直以来都重视以书本为中心，学校的教育脱离学生的生活，一方面导致学生难以接受与理解书本知识，另一方面也使培养出来的学生不能适应社会的需求。因此，我们要借鉴杜威“面向生活”的理念，尊重儿童的个性和兴趣，让学生在“真实的世界”中学 习。通过适当的活动课程，使学生有效地参加活动课程，培养能力，在实践中提高学生的素质。2.强调思维训练、培养学生的创新意识和创造能力 从“做中学”强调了训练独立思维的能力，这对于改革我们传统的教条主义和形式主义，改革单纯的传授知识、忽视培养学生独立思维创心能力有积极的现实意义。在当下的教育改革中，我们应当更加注重训练学生的思维，教会他们学习的方法，而非单纯地传授知识。应当把校内的学习和现实生活联系起来，两者之间应当自由地相互影响。在教育过程中，教育必须从社会的整体环境和文化背景下手，创造一个适合儿童天性的新环境，激发儿童认识周围事物的兴趣，促进其求真思维和创造性格的养成，培养他们的探索精神和创造能力。3.注重习惯的培养中国的家庭和学校，强调让儿童熟记、死背很多规则和标准，并通过严格的惩罚来让儿童来按照标准执行。这些规则是通过外部的压力强加给儿童的，这就使儿童丧失了应有的好奇心和创新意识。因此，家长和老师都应该注重儿童良好行为习惯与性格的养成，引导学生积极参与社会实践，亲自在“做”中潜移默化地接受教育，养成习惯。4. 确立学习者的主体地位，建立平等的师生关系长期以来，在我国学校教育中，教师是教育中的当然主体，教师怎么教，学生就怎么学，教师与学生是统治与被统治、主动与被动的关系。学生应从活动中学，从经验中学，让学生成为“做的主体，而不再是知识的接受者，他们都是学习的主人，知识的探索者；教师在很大程度应该成为“助学者”，与学生建立起平等的关系，师生之间不再是中心与边缘、教授与接受、主动与被动的关系，而是主体间性的平等交往、协商的关系。教师应当了解学生的特点和接受能力，对症下，因材施教。你的认可，我的动力！
什么是“生活教育”
生活教育的理论是陶行知教育思想的主线和重要基石，陶行知的教育理论，主要包括生活即教育、社会即学校、教学做合一三个方面。主张教育同实际生活相联系，反对死读书，注重培养儿童的创造性和独立工作能力。后又把生活教育的特点归结为生活的、行动的、大众的、前进的、世界的、有历史联系的几方面，是争取大众解放、民族解放的教育。生活教育范畴：生活教育乃运用教育的力量，追求学生五育均衡发展，藉以获致个体生活与群体生活不断的革新与进步。一是谋求顺利适应现实的生活：注重现实生活经验不断的更新改造；不仅是模仿过去的生活，更是预备未来的生活。再者兼顾个人的调适与社会的进步：追求个体生活与群体生活不断的革新与进步；不偏重个人的成功，也不偏重社会的要求，也就是教人怎样做人的教育。 生活教育是有计划的指导学生，从生活中，养成良好的习惯，发展天赋的才能，培养健全的品格；使成为身心平衡、手脑并用、智德兼修、文武合一的人才。杜威主张：教育即生活、教育最重要的是与生活联系，而经由实际生活去进行学习。因此，凡与个人及社会生活有关的一切，均应是生活教育所应涵括的范畴。生活教育，统摄了家庭、学校、社会等三大层面，学校生活教育更发展出一套课程来实施教学，而家庭生活教育与社会生活教育则仅是约定成俗或社会约束等潜在的道德修养。学校生活教育，其实施之相关内容则涵盖：日常生活教育、健康生活教育、道德生活教育、学习生活教育、公民生活教育、劳动生活教育、职业生活教育、休闲生活教育等。
考研辅导班真的有用吗
考研辅导班真的有用。考研辅导班对于很多考生来说是非常有用的，考研辅导班可以提供优质的教学资源和学习支持，但最终的决策应该基于个人需求和情况。无论选择与否，坚定的学习态度和合理的学习方法都是取得好成绩的重要因素。考研辅导班的优势：1、教学经验考研辅导班通常由具备丰富教学经验的老师组成，他们熟悉考研的内容和考试的要求，并能够提供系统性的教学，帮助考生理解和掌握知识点。2、学习方法辅导班可以提供考研的学习方法和策略，帮助考生更好地规划学习计划、提高学习效率和应对考试压力。3、知识复习辅导班会提供系统的知识点和题目讲解，帮助考生加深对考试内容的理解和记忆，并通过模拟考试进行实践演练，以更好地适应考试环境和提高应试能力。考研备考技巧：1、制定合理的学习计划制定详细的学习计划，将考试大纲和复习内容分解成具体的任务，并合理安排每天的学习时间。遵循计划进行学习，有助于提高效率和避免拖延。2、理解考试要求和命题思路深入研究考试大纲，了解各科目的考试形式和评分标准。对于历年真题和模拟题的分析可以帮助了解题目命题者的出题思路，从而更好地应对考试。3、高效的学习方法采用多种学习方法，如阅读教材、讲解优质课程、参加辅导班、做题训练等。选择适合自己的学习方法，并注意掌握学习的重点和难点，注重记忆和理解的结合。4、制作复习资料整理并制作自己的复习资料，如复习笔记、思维导图、总结表格等。这些资料可以帮助快速复习和记忆，同时整理过程本身也是对知识的深入理解和回顾。
