感情烦恼恋爱
从热恋到平淡，内心一定会有落差。觉得没有了当初的心动，但其实不止对你的爱人，我们对事对生活都是如此。我们也会有厌倦的时候，可是生活还在继续。我们是人，我们不是完美的，不可能对一个事物对一个人永远保持激情。我觉得可以找到一个最近感兴趣的事转移一下注意力不要把所有注意力都集中在感觉，在他身上，或者出去旅游去看看，慢慢的还是觉得还是很珍惜“我”的那个他的。首先你要知道，从热恋到平淡是很正常的事情。但是到底怎么个平淡法，又有很多说到。不知道你们恋爱多久，可能这个过渡期太短？让你不适应？找一些自己喜欢的事情努力的做吧，或者自己应该做的事情努力去做。会让自己充实，不再患得患失，也会增加自己的自信和魅力。吵完架了即使互相道歉了，和好了，各自回忆起当日吵架时的情形心里还是会有一些阴影，还是会有一点不痛快的，所以这时候就需要你们互相做一些弥补对方的事来消磨掉这些不愉快的记忆。这时就需要男生想一想自己做错了什么，主动给她一些补偿，不用怀疑，只要你有自我反省之心，她就也会反省自己并同样给你一些回报，比如给对方送个礼物，一起出去游玩一天，或者一起在家喝一杯酒，吃一个蛋糕，都是让你们互相消除心结的好办法，在这个过程中也可以心平气和的说说这次都有什么错，再一次互相道歉，也把自己的想法说出来，之后就不会再为这个问题而争吵了。最后想说，虽然现在离婚率很高，但真的不要对爱情悲观，对婚姻失望，因为婚姻本身是美好的，其中存在的诸多问题也是人为造成，可以预料的。莫忘了幸福婚姻的法门是：“婚前要清醒，婚后要自省，婚内懂经营”！
怎样用手语说“我爱你”？
第一步，（手语中的字母“I”）掌心朝自己，握拳。 伸出小指冲上。这是字母“I”的手势，因为形象。第二步，（手语中的字母“L”）掌心朝自己，握拳。伸出食指和大拇指冲上。这是字母“L”的手势，因为形象。第三步，（手语中的字母“Y”）掌心朝自己，握拳。伸出小指和大拇指冲上。这是字母“Y”的手势，因为形象。第四步，（“我爱你”）字母“I”，“L”和“Y”的组合，就构成了手语中的“我爱你”。
家长教婴儿手语，原则有哪些？
家长教婴儿手语，原则有哪些？很多家长都希望自己的小宝宝学会更多的东西，所以在很早的时候就教宝宝一些手语。那么家长小宝宝手语原则上有哪些问题呢？我们应该注意一下，要不然就会前功尽弃的。许多家长都不知道，如果小宝宝不注重这些原则的话，那么效果会很低，同时也会努力白费的。那么今天就让我们一起来看看家长教宝宝手语原则都有哪些。简单原则。婴儿在发育过程中，因为他现在年龄很小，所以他的认知能力和水平也很低。在这种时候，我们就不需要教宝宝一些太过复杂的东西。我们要从简单的开始，如果宝宝不理解，我们要进行更简单的教学。同时我们要尽可能的将手语变成很容易理解的东西，比如说带入现实生活中。我们可以用比划的方式。告诉我。宝宝这是苹果，所以宝宝会记住如何比划，什么才是苹果。识物原则当我们的家长想要教婴儿手语时，我们要必须注意一个事情。婴幼儿儿，什么还不会？我们必须要先教他学习如何辨识物体，告诉他什么东西是什么东西。当婴儿学会了辨识物体之后，我们才可以下一步教他们辨识手语。如果我们急于求成，上来就教婴儿手语婴儿却什么都不知道，她很茫然，我们却以为自己教的很顺利。这就是跳跃了事情的步骤所。造成的似得稀罕效果。这种教育方式，婴儿是什么都学不会的。所以家长们要必须注意这一条件。必须让婴儿提前学习好什么东西叫做什么东西，具有一定的辨识物体的能力。再这样之后，我们才开始下一步的教手语步骤。有了这种前提之下，我们才可以更好的教学。
手语 “你好”怎么做？
你——手食指指向对方。好——手握拳，向上伸出拇指。手语是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成的一定意思或词语，它是听力障碍还有无法言语的人（即聋哑人）互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”，而对于听力障碍的人来说，它则是主要的交际工具。手语与语言的差别则主要在于语音这个问题上和聋哑人是否以手势进行思维。手语与语言的差别则主要在于语音这个问题上和聋哑人是否以手势进行思维。语言学家根据语言的语音属性认为手语是一个符号，而非语言；耳聋教育专家、特殊教育工作者和聋哑人本身根据手语的语言属性认为手语同样是语言，它是语言的一个分支，是一种特殊的语言形式。然而，手语不能和书面语绝对地对应起来，聋哑人书面语言要受到手语的限制，不能形成正确的书面语言，虽然手语不能作为完全意义上的语言，但手语所具有的语言的属性说明，手语应该作为语言的类型之一。手语是听障人和语言障碍者之间的交际工具，这是任何人都知道的。这种手语和摩尔所说的“姿势语言”是不同的。“姿势语言”使人们之间用来暂时的表达情感、态度等动作，而作为现代意义的手语则是经过了约定俗成的听障人和语言障碍者之间能够共同使用、相互理解的交际工具，经过了研究者和教育者的研究和规定，用一定的规律，构词法则，手势的命名规范。
中班语言教案《会说话的手》
感知人们的非言语交往方式。以下是我为大家整理的中班语言教案《会说话的手》，欢迎大家阅读，更多精彩内容请关注。 一、活动目标： 1、知道不同的手势能表达不同的意思。 2、感知人们的非言语交往方式。 二、活动准备： 哑语新闻、交警指挥交通、足球比赛等录象。 三、活动过程： 1.会说话的手。 ——观看哑语新闻，猜猜播音员或主持人在干什么。 ——让幼儿谈谈什么时候人们也会用手来说话。 ——根据幼儿谈及的内容播放相应的录象，使幼儿知道不同的手势可以表达不同的意思。 2.我“说”你猜。 ——教师做简单的手势，让幼儿猜猜是什么意思，如暂停、安静、来、OK、胜利等。 ——幼儿自由结伴玩“我‘说’你猜”游戏，启发幼儿用手势来表示一些活动。如鸟飞、鱼游、钉钉子、洗脸、刷牙、吃饭等。 ——引导幼儿通过协商约定一些手势语的含义，并在班级范围内使用，感受非言语交往方式的特点。 四、活动建议： 1.手的动作除了适应生活与工作的需要之外，还具有传递信息的作用，这正是体现了动作的社会价值。引入这一课题能使幼儿对人体运动的认识得以提升。当然，这种提升必须是具体的，能够理解的。 2.如没有相关录象可用图片代替。
用哑语：我刚学的手语。怎么表达？
我 | 一手食指指自己。
学
手语 | 双手五指微曲，交替上下舞动，手指灵活曲伸，如打手势动作
时间 | 一手伸出拇、食两指，拇指尖抵住另一手掌心，食指向下转动，象征钟表的时针在转动。
很 | 一手拇指指尖抵于食指跟部，向下一沉。
短 | 双手伸出食指，指面相对，由两侧向中间靠拢至相距寸许。
能介绍下手语(哑语)的知识么？
一、手语(sign language)是用手势比量动作，根据手势的变化模拟形象或者音节以构成 的一定意思或词语，它是听力障碍的人（即聋哑人，以下简称为听障人）互相交际和交流思想的一种手的语言，它是“有声语言的重要辅助工具”，而对于听力障碍的人来说，它则是主要的交际工具。
二、手语与语言的差别则主要在于语音这个问题上和听障人是否以手势进行思维。语言学家根据语言的语音属性认为手语是一个符号，而非语言；而聋教育专家、特殊教育工作者和听障人本身根据手语的语言属性认为手语同样是语言，它是语言的一个分支，是一种特殊的语言形式。然而，手语不能和书面语绝对地对应起来，听障人书面语言要受到手语的限制，不能形成正确的书面语言，虽然手语不能作为完全意义上的语言，但手语所具有的语言的属性说明，手语应该作为语言的类型之一。
课堂教学中教师常用的激励性评价语言有哪些
1、谢谢大家听得这么专心。
2、大家对这些内容这么感兴趣，真让我高兴。
3、你们专注听讲的表情，使我快乐，给我鼓励。
4、我从你们的姿态上感觉到，你们听明白了。
5、我不知道我这样说是否合适。
6、不知我说清了没有，说明白了没有。
7、我的解释不知是否令你们满意，课后让我们大家再去找有关的书来读读。
8、你们的眼神告诉我，你们还是没有明白，想不想让我再讲一遍？
9、会“听”也是会学习的表现。我希望大家认真听好我下面要说的一段话。
10、从听课的情况反映出，我们是一个素质良好的集体。
课堂教学中，教师语言交流基本功的主要内容包括哪些
课堂教学中教师语言交流基本功的主要内容包括以下几方面内容：1、讲述与讲授。讲述与讲授基本功是课堂教学最基本的技能，是教师在课堂上运用自己的口头语言向学生描述事件、论证道理、说明事物，使学生获得知识的方法。 2、倾听与对话。倾听不仅是学生的一项学习技能，还应该是教师组织教学、设计有效提问、把握学生心理动向的有力武器。对话，就是两者或两者以上之间的谈话。3、提问与追问。提问作为课堂教学的一种基本方法，贯穿于课堂教学的始终。追问是在提问基础上的深化能够引导学生的思维向纵深发展。追问往往能引发学生由浅入深、由表及里、由外到内地探究问题的实质，避免浅尝辄止。4、使用无声语言。无声语言在教学中是十分重要的。学生在课堂上获取的教学信息，大多来自教师的姿态、表情、动作等无声语言。
关于高中历史教学中的几点思考
（一）教学目标不同。高中阶段的教育目标主要是为高校输送合格的有培养前途的人材，同时也为国家 和社会培养具有一定文化基础知识和一定劳动技能、一定思想道德素养的合格的劳动者；（二）教育对象不同 。高中阶段的学生具备了一定的基础知识；思想活跃，很少保守；善于思索，提出质疑；接触多种传媒，信息 较为广泛；具有相当程度的抽象思维能力，不满足历史现象、历史事件是什么，还要追根溯源，弄清为什么。 （三）教育层次不同。高中阶段的教育，界于初中教育与大学教育两个层次之间，肩负着既普及又提高的双重 任务。从传授历史知识的角度说，是初中所学知识的扩展和加深；从培养能力的角度看，是运用历史教材的知 识结构及其蕴含的思维能力要求，开拓和培养较高层次的观察和分析历史问题的能力；（四）师资力量不同。 从全国大多数地区来看，从事高中历史教学的教师大多大学本科毕业，文化水平较高，专业基础知识扎实，有 多年教学实践的经验，这为搞好高中阶段的历史教学提供了先决条件。当前高中阶段的历史教学面临着“挑战 和机遇”，关键是如何抓住机遇，迎接挑战，把历史教学提高到一个新的高度。
浅谈高中历史教学中的课堂讨论|高中历史教学
[关键词] 高中 历史教学 课堂讨论 课堂讨论是教师或学生提出有商榷性或探讨性的问题,然后由教师组织学生进行充分商讨和辩论,互相启发得出结论,以研究和探求真理的一种教学模式。运用课堂讨论,可打破原有课堂教学机械刻板的僵化局面,改变教师“一言堂”的传统方式,使学生在课堂中处于主动状态。
一、营造和谐、愉悦、宽松的课堂氛围,遵循鼓励原则
课堂上,和谐、愉悦的氛围才能让学生敢想、敢言、敢于质疑。教师应从以往的居高临下、课堂统治者的角色向学习引领者转变,争取实现师生、生生相互间的平等对话,努力追求教师、学生、课本三者的零距离。
在讨论中,学生之间各方面差异悬殊,教师要适度的褒贬,对表现好的同学表扬应适可而止,对有不成熟意见的同学不要给予轻率的否定,尤其不能压抑学生的个性,限制学生创造性思维的发展。
二、为保证课堂讨论的质量精心命题
精心设计命题,是一节讨论课是否成功的关键。一道成功的讨论题,既要能够引起学生强烈的兴趣,激发学生思维的灵感,又要紧扣教材的重难点,引发学生从各个不同角度对教材进行深度分析。
1.注意讨论题的综合性。讨论题可以是分析题,也可以是评价题、综合题、比较题、概括题、归纳题。课堂讨论的问题可以由老师提出,也可以尝试由学生提出问题。
2.命题知识的学科联系。因为政治与历史、地理和语文各科联系很密切,命题时可以充分利用其中的联系,让知识的触角延伸到现实生活与其它相关学科中去,推动学生思维的创造性发展。
3.注意命题的新颖性和多角性。让学生在复杂的历史事件、历史人物和历史现象中进行分析、探讨,发现其中的规律性,进而培养学生的创造性思维,使知识富有生命力。
三、充分的准备是搞好课堂讨论的前提
提前由教师公布命题、目的和要求,同时布置一些必读的参考类资料,并提供某些启发性的思考点。事先安排3～5个主要发言人,其它为补充发言人,或者按照坐位每8～10人为一组,选出代表作为中心发言人。学生则要根据命题认真钻研教材,查阅相关资料,写好发言的提纲,人人做好发言的打算,发言力求做到:紧扣命题、不超时、态度认真、口齿清楚、措词得当。
四、讨论中切记以教师为主导、学生为主体,照顾全体
讨论过程中,教师要善于启发和诱思。讨论陷入沉默时,老师马上拨开话题,打破沉默,引导学生们发言;讨论进入高潮,尤其是出现争论的时候,教师需因势利导,紧扣命题,将讨论引向纵深,做好最后总结。
1.实现了民主教学,体现了学生的主体性,大大激发了学生的学习热情,学术气氛活跃,起到了事半功倍的作用。
2.提高了学生主动观察问题、分析问题的能力。发言提纲的撰写,培养了学生对历史资料搜集、阅读、综合与运用的技巧。在发言和争论过程中,锻炼了学生的胆量,并提高了自身的口头表达能力,全面地提高了学生的整体素质。
3.促进学生带着问题去钻研教材,查阅相关资料,构思发言提纲,并积极发言。动脑、动手、动口三者合一,对知识印象深刻,记忆牢固,达到了对基础知识再认和深化的效果。
4.讨论达到高潮,尤其在发生争论时,学生本能地产生强烈的参与意识,激发其想象和冲动,使学生获得了跳跃性的提高。
5.课堂讨论使学生品尝到了成功的喜悦,进一步激发了其求知的热情和自信心,增强了学习历史的兴趣。
