新课标七年级上册英语教案全册
事物是发展的,英语教案也是发展的。下面我给大家分享一些新课标七年级上册英语教案全册，大家快来跟我一起欣赏吧。
新课标七年级上册英语教案全册 范文
Unit one My name is Gina.
1.话 题：
Making new friends
2.功能目标：
1)使学生学会用英语介绍自己。
2)使学生学会用英语和别人打招呼。
3. 文化 目标：
1)让学生初步体会用英语和别人交流的感受，培养学生 学习英语 的兴趣。
2)通过对英文名字的介绍，对比中西方表达名字的不同，了解中西方文化的差异。
3)通过对西方一些成功人士英文名字的介绍，使学生了解成功是由不懈的努力和艰苦的奋斗得来的。
4)通过介绍英文名字的由来，使学生产生对西方文化的好奇及兴趣。
4.认知目标：
1)词 汇：
clock, hello, hi, and, question, answer, look, first name, last name
2) 语法项目：一般现在时be的用法
以特殊疑问词what开头的问句
形容词性物主代词my, your, his, her
What‘s=What is I‘m=I am My name‘s=My name is
3) 语言目标：
What‘s your name?
My name is Gina.
I‘m Gina. Nice to meet you.
Period one
I.教材分析：这是课本的第一部分，题目是My mane is Gina. 有很多学生第一次学习接触英语，为了调动他们的积极性，不产畏难情绪，尽量简单的处理教材。
Language topic: What‘s your name?
My name is Gina.
Language strategies: Talk about the names
Main vocabulary: name is, meet, his, first name, last name, answer, boy , girl.
II.语言结构: present tense to be, what questions, Possessive adj. my, your, his, her. 。
III.语言功能:询问姓名及怎样回答.
IV.活动设计： 采访调查 What‘s your first name?
V. Teaching steps:
Step 1:Greetings.
Step 2: Words:
Learn the new words
A: first, listen to the recorder, the students read after the recorder.
B: read the new words after the teacher.
Step 3: 1a Write English words for the things in the picture. How many things do you know?
Step 4: 1b Listen and number the conversations . three times.
Step 5: 2a Listen to the four conversations and number the conversations (1--4)
Step 6: 2b Listen and circle the names you hear. .
Step 7: 3a. read the names. Write the first names and the last names.
Step 8: Let‘s sum what we have learned this class.
Words:
Sentences:
Something else:
Step 9: Homework
教后一得：学生学习英语的积极性很高，因为有很多是第一次接触英语，教师要积极引导，迅速让学生掌握学习英语的 方法 。
七年级英语 课堂角色换位法实施
摘要：
分析了当前高中英语课堂教学中存在的普遍问题及产生的原因，并结合教学实践 总结 了高中英语教学中角色互换法实施的一般步骤，从而进一步探讨了角色换位教学法的意义。
关键词：
角色换位法;高中英语;实施
作为西部贫困地区，为了贯彻和落实好高中英语新课程改革的理念和要求，切实加强高中英语课堂教学的时效性，需要广大一线英语教师在现有教学设备不足的情况下，不断地思考、实践和创新，选择和改进适应本地区的英语 教学方法 。上一学期，甘肃省白银市会宁县第四中学(以下简称“我校”)将实验班作为课堂改革的试点，采用了师生角色换位法，取得了一定的成效。现对我校具体实施该方法的过程做以下总结。
一、当前高中英语课堂教学存在的问题
通过对高中英语教学一线课堂的广泛听课和调查，笔者发现，在高中英语的课堂教学中有着明显的两级分化现象。前排的学生大部分在认真听讲做笔记，而后排的学生则表现出无所事事。而对于很多英语老师来说，高中面临着严峻的升学考验，教学的目的就是为了高考取得好成绩。因此，大部分教师主要是讲高考考点和答题技巧，这样的教学方法肯定难以调动学生的兴趣。因此，高中英语教学改革迫在眉睫，而角色换位法教学则是解除这一难题的重要方法之一。
二、英语课堂教学中角色换位法的具体实施步骤
首先，要求学生进行 课前预习 (4分钟)。课前预习质量的高低直接影响着后续环节的学习。英语课的课前预习应该首先从 英语单词 着手，这样为新的 句子 结构讲解打下基础，降低了学习的难度。其次，展示本节课的学习目标和学习任务(6分钟)。教师一般通过多媒体展示本节课的学习目标以及学习任务，进而给予学生引导性提示，切忌包办，时间应尽可能限定在6分钟以内。第三，组织好英语课堂教学活动(25分钟)。采用角色换位法的英语课堂，学生成为了名副其实的学习主体，教师则成为一个课堂秩序的维护者和引导者。在这一环节，让学生按照已分配好的兴趣小组进行组内自由讨论，自己消化课堂知识，完成既定学习任务。每个小组由组长组织成员进行集体备课，共同编写教案，查找资料和讨论问题。然后选定专人进行授课，其他学生和教师作为“听众”。对于授课过程中的困难可以留给教师在点评阶段解决。第四，教师点评(10分钟)。待学生授课完毕，由英语教师对学生的上课内容进行评价和总结。评价可以从仪容仪表、口语表达和重难点是否突出等方面进行，同时对于学生上课未能解决的问题进行讲解。最后，做好小组及小组成员之间的学习记录。对于学生在课堂中的表现要及时给予肯定，同时做好记录。课堂换位评价表需要将每个小组的教学过程做全程记录，将评价结果作为学生学业模块结业的重要参考依据。
三、角色换位法在英语课堂教学中的现实意义
(一)激发学生学习兴趣，活跃课堂氛围
换位教学中，学生的思维异常活跃，课堂氛围也非常活泼，极大地提高了学生对于 英语学习 的兴趣。同时，通过分组引入了竞争和激励机制，也调动了各小组和小组内成员之间的积极性，实现了变被动参与为主动参与。
(二)强调学生学习主体性，构建创新课堂
学生主体性的发挥是学生创造性发挥的重要前提和有效途径。在传统的高中英语课堂教学中，教师主体性的长期存在容易使学生产生厌学情绪，同时也制约了学生创造性的发挥。师生换位能够开发学生各方面的潜能，让学生的口语表达能力、写作能力和思维能力得到发挥和锻炼，有效促进学生的全面发展。
(三)促进教师业务水平提高，实现教学相长
英语课堂中角色换位法的运用是否得当，对教师的英语专业水平、课堂驾驭能力以及课堂组织管理能力都提出了相应的要求。作为师生对话交流的舞台，课堂的价值在于唤醒师生共同创造的潜能。教师应在和谐平等的氛围中促进学生英语能力的提高，在交流中鼓励他们发表自己的见解，让师生之间和学生之间能够碰撞出思维的火花。这种过程有可能会对教师的权威提出挑战，但正是这种挑战，才能够促使教师不断学习，努力钻研教材，了解学生，从学生的实际出发，认真设计课堂教学，提前预设课堂中出现的突发状况。这些无不对教师的英语专业知识和应变能力提出了较高的要求。
总之，自新课程改革实施以来，笔者不断学习新课程改革的理念并将其付诸于高中英语教学实践，打破已经形成的教学模式和思维定势，改变传统的教师地位，使之转变为教学中的引导者和组织者，让学生做英语学习的主人，促进学生英语水平的提高和兴趣的激发。
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七年级上册英语人教版教案
就英语教学内容而言,教案要着力于凸显备课主体的思想魅力、闪耀独特的思维亮色。我整理了关于七年级上册英语人教版教案，希望对大家有帮助!
七年级上册英语人教版教案 范文
Starter Unit 3
What color is it?
1.What‘s this/that? 这/那是什么?
It‘s V. 这是V。
V是字母，是专有名词，前面不必加冠词，但表示某一类东西，则在其单数名词前加a
或an。
1) What‘s this/that? 这/那是什么?
2) What‘s this/that? 这/那是什么?It’s a ruler.
It’s an apple. (这/那是)苹果。
2.问颜色：What color
1) What color is +
单数名词?
2) What color are + 复数名词?
It‘s /It is + 颜色.
They‘re/They are + 颜色. /那是)直尺。 (这
如1) What color is the key?
(这把)钥匙是什么颜色的?
It‘s (It is)yellow.
(它是)黄色的。
2) What color are the keys?
这些钥匙是什么颜色的?
They‘re (They are) red..
(它们)是红色的。
3.color 1) n.颜色2) v. 给.着色，把染成某种颜色
color sth + 颜色：把某物涂成„„颜色
Color the pencil red. 把铅笔涂成红色。
4.It‘s black and white. 它是黑白色的。
5.S 小号的M 中号的
L 大号的
UFO 不明飞行物
CCTV 中国中央电视台
UN 联合国
6. The key is yellow. 钥匙是黄色的。
The是定冠词，表示―这(个)，那(个)，这些，那些
‖ ，在元音音素前读/ ði: /，在辅音音素前读 /ðə /。它可以用在名词前，表示特指说话双方都知道的人或物，或上文提到的人或物。
1) The book on the desk is mine. 桌子上的书是我的。(特指)
2) Where is the teacher? 老师在哪?(双方都知道)
3) He has a pen, the pen is black.
他有支钢笔，钢笔是黑色的。
(指上文提到的事物)
7. 七年级字母教学资料
1)英语中共有26个字母。其中的Aa，Ee，Ii，Oo，Uu 5个字母被称为元音字母。这 五个元音字母是构成英语成千上万单词的核心，除了一些缩略词之外， 其它 任何一个
英语单词 ，通常都应包含一个或多个元音字母。
26个字母中的其它21个字母被称为辅音字母。
2)字母书写的规格
①斜度：每个字母都要稍向右斜约10°左右，斜度要一致。
②大写字母的书写规格是：上不顶天下立地。即笔画的上端稍离第一线，笔画的下端必
须紧贴第三线，不许离线也不许出格。
③占中间格的小写字母有a, c, e, m, n, o, r, s, u, v, w, x, z13个，它们笔画的上端必须紧贴第二线，下端必须紧贴第三线，不许离线也不许出格。 ④占一格、二格的小写字母有b, d, h, k, l共5个，它们笔画的上端必须顶第一线，下端必须顶第三线，不许离线也不许出格。
⑤小写字母i和t也占一格、二格。但t的上端在第一格中间，短横重合第二线;i的小圆点在第一格中间稍偏下处。
⑥占二格、三格的小写字母有g, q, y 3个，它们的笔画的顶端要紧贴第二线，下端
要紧贴第四线，不可离线也不可出格。
⑦占一格、二格、三格的小写字母有f, j, p 3个。其中f的上端稍离第一线(和大写
字母一样)，下端紧贴第四线，短横重合第二线;j的小圆点与i的小圆点位置相同，下
面一笔的上端顶第二线，下端紧贴第四线;p的上端略高于第二线，约占第一格的三分
之一，下端紧贴第四线。
⑧字母按所含音素归类表：/ei /
字母: Aa Hh Jj Kk
音标: /ei / /et∫ / /dʒe / /ke /
/i:/ 字母: Bb Cc Dd Ee Gg Pp Tt V
音标: /bi:/ /si:/ /di:/ /i:/ /dʒi:/ /pi:/ /ti:/ /vi:/
/ɑi/ 字母: Ii Yy
音标: /ɑ / /wɑ /
/ əʊ /字母: Oo /əʊ /
/ ju: / 字母: Uu Qq Ww 音标: /ju:/ /kju:/ /`dΛblju:/
/ɑ: / Rr /ɑ: /
/e/ 字母: Ff Ll Mm Nn Ss 七年级上册英语人教版教案 Zz 音标: ef/ /el/ /em/ /en/ /es/ /eks/ /zed/
8.缩写词：
HK香港
ID身份
PE体育课
PRC 中华人民共和国
RMB 人民币
PLA中国人民解放军
CCP中国共产党
IOC国际奥林匹克委员会
am 上午
pm下午
cm 厘米
mm毫米
9.英语 句子 的书写句子开头的第一个单词的第一个字母要大写，单词与单词之间要有适当的距离，一般为放入一个字母的空隙，句末要有标点符号，英语的句号是个实心圆点，而不是汉语中的小圆圈。
10..大写字母的用法
1)英语句子开头的第一个字母必须大写。
2)I(我)，OK在句中任何位置都大写。
3)人名、地名、国名、某国人或某种语言等专有名词的第一个字母必须大写。
4)电影名、书名、报刊、 文章 的标题等中的每个实词(如：名词、动词、形容词、副词、
数词)的第一个字母一般大写。
English Weekly《英语周报》
Titanic《泰坦尼克号》
5)表示月份、星期、重要节日的名词的第一个字母必须大写。
6)某些缩略词的第一个字母都必须大写。
7)表示称呼的名词的第一个字母通常要大写。Uncle Wang王叔叔
11.词类
词类 英语名称 意义 例词
名词 Noun (n.) 表示人或事物的名称 boy, pencil, book, backpack 冠词 Article (art.) 用在名词前帮助说明名词所指的人或事物 a (an), the
代词 Pronoun (pron.) 用来代替名词以及起名词作用的 短语 、分句或句子等we, that, his, what 形容词Adjective (adj.) 用以修饰名词，表示人或事物的特征 old, red, fine, good
数词Numeral (num) 表示数量或顺序 one, thirteen, first, ninth 动词Verb (v.) 表示动作或状态 look, go, be(am, is, are) 副词Adverb (adv.) 修饰动词、形容词或其他副词not, too, here, often
介词Preposition (prep.) 表示名词、代词等和句中其他词的关系 in, on, of, to, under
连词Conjunction (conj.) 用来连接词与词、短语与短语或句与句 and, or, but
感叹词Interjection (interj.) 表示说话时的喜悦、惊讶等情感 oh, hello, hi
12.英语句子成分：组成句子的各个部分即句子成分。句子成分包括：主语、谓语、宾语、 表语、定语、状语、补足语等。
一、主语subject):
句子说明的人或事物。
1.The sun rises in the east.太阳从东方升起。(名词)
2.He likes dancing.他喜欢跳舞。(代词)
3.Twenty years is a short time in history. 二十年在历史中是个很短的时间。(数词)
4.Seeing is believing.眼见为实。(动名词)
5.To see is to believe. 眼见为实。(不定式)
6.What he needs is a book. 他所需要的是本书(主语从句)
二、谓语(predicate): 说明主语的动作、状态和特征。
1.We study English. 我们 学习英语
2. He is asleep. 他睡着了。
三、表语(predicative):表示主语―是什么‖或者―怎么样‖，表语前面的动词称为系动词。
七年级英语 教学师生互动应用
【摘要】
在中学英语教学中，要想始终贯彻素质 教育 模式，作为教师一定要打破传统教学观念的束缚，深入探寻科学的 教学 方法 ，从而有效的激发学生的积极性和主动性，最终使得教学水平得以提升。从实践中得知，互动教学法有着民主、平等和自由的特点，在中学英语教学中应用互动教学法一方面有助于良好教学环境的创设，让学生有效的参与，另外还能提高学生的创新能力。
【关键词】
师生互动;中学英语;应用策略
一、基本理论概述
(一)什么是师生互动
课堂师生互动指的是教师同学生之间在课堂教学情境中发生于教师和学生间的相互交流、对话及与其有关的具有抑制性或促进性的相互影响和相互作用的动态过程。在课堂教学过程中，存在着多种多样的互动形式，而课堂师生互动是其中最为常见和非常重要的一类形式。
(二)中学英语教学中师生互动实施的必要性
1、有利于教学资源的共享和教学信息的反馈
过去一直沿用的单向教学方式比较封闭、固化，学生只能被动的接受老师和书本提供的知识信息。但是，学生和老师都是信息发送者，他们的一言一行都能对别人产生影响效用。在这一影响、感染的过程中，教学资源实现了共享，教学信息得到了反馈。
2、有利于学生学习主动性的发挥
长期以来，英语教师接受的都是应试教学理念，采取的也都是硬性灌输教学方法，那么学生只能被动的接受老师讲授的知识，师生之间基本上没有交流和互动，大部分时间，学生都在观看老师的演出，只能充当观众的角色，没有什么机会去参与老师的教学，时间一长对 英语学习 的兴趣越来越淡薄。然而互动教学法的使用有利于加强师生之间的沟通，让教师更容易抓住学生心理特点和实际需求，给他们设置更多的时空进行活动参与，这样一来，学生对英语学科的积极性更高，主动性更强，进而实现了英语教学的目标。
3、有利于良好学习氛围的塑造
英语作为一门语言学科，学生学习的目的是为了借助英语进行沟通交际，而互动教学法能够给学生塑造良好的学习氛围，创设学习情境，从而让学生有更多的机会去展示自己的个性特长，从而逐渐成为教学活动中的主体。可见互动教学法能够让中学生主动用英语交谈，学生的口语能力也会相应得到提高和锻炼。
4、有利于良好人际关系的形成和英语教学水平的提高
在教学活动中，师生之间的关系直接影响着教学水平和质量，并且对中学生的健康成长也有着重要影响。可是从实际的教学中，我们发现大部分英语教师都把精力主要放置在英语知识的教授上，反而忽略了师生之间心理上的沟通和交往，以至于二者之间的距离感拉大，而这种错误的做法对教学水平的提升很不利。而我们强调的互动教学法通过平等交互式的模式影响和促进师生之间更有效的交流，不仅在英语知识上，心灵和情感上的沟通也得到了实现。可见互动教学法有利于良好人际关系的形成和英语教学水平的提高。
二、师生互动在中学英语教学过程中存在的问题和不足
(一)师生互动深度不够
目前，根据相关调查资料得知，大多数中学英语教学环节中师生之间的互动层面比较浅显，深度不够，教师很难深入的与学生进行沟通交流。造成这一情况的原因主要包括几个方面：首先，在课程知识的参与度设计上，英语教师采用的互动方式都比较常规，很难表现出差异性、多元性。其次，师生之间的互动基本上局限在知识内容上，很少涉及学生的心理活动和实际需要，因此也就不容易把互动效果发挥出来，互动的程度也就不能深入。另外，英语教学毕竟是一门语言学科，在教学互动中需要创设一些情境来更好地实现师生之间的交流。可是在实际环节中，教师设置的英语语境化并不强，他们在进行语言互动时也不太注重语言同语境的紧密结合，在互动时也忽略了语境的效用，从而导致学生不能很好地通过语境来弄懂所学内容，师生互动深度不够，就不能很好地深入到学生内心，中学英语课堂互动效果也就达不到理想状态。
(二)师生互动的对象存在差异，缺乏对差生的关注
在中学英语教学互动过程中，教师一般都愿意让成绩好的学生参与，提问时也很少让差生回答。另外在互动内容设置上，一般都把比较复杂，难度较大的交给优秀生，而对于差生，选择的内容都是比较简单容易作答的。在对学生进行评价时，也存在很大的差异性，给予好学生的是赞美、鼓励和肯定，给予差生的是讽刺、打击和否定。可是学生由于自身能力、家庭教养方式、心理特点以及个性特征等众多因素使得他们存有很大的差别，假如英语教师在互动教学中仅仅是关注优秀生，就会让差生受到冷落，互动较好的学生受到了激励，成绩会越来越好，受到冷落的学生从其心理上会越来越不信任老师，并产生一种自卑感和挫败感，长期下去，他们就会变得更加内向封闭，更不愿意主动参与教学互动，成绩会越来越糟糕，从而造成一种恶性循环。
(三)在互动教学中学生的主体作用得不到有效发挥
尽管英语教师已经越来越注重在课堂上同学生进行互动，可是学生的主体作用还是没有充分发挥出来，主体位置也没有得到凸显，学生更谈不上拥有主动权。由此看来，在开展的互动教学过程中学生依然没有改变过去被动接受的模式，他们主要的学习任务还是教师灌输的知识内容，面对着过于庞杂的课业，学生基本上没有过多的时间去消化，更不用说在课堂上参与老师的互动，也没有办法向老师提出疑问。当然，学生仅仅是回答老师提问时才能发表自己的看法观点，长期下去的话，英语互动教学其实质作用并不能发挥出来。
(四)师生互动的形式化突出
从教学过程中我们还看到，互动的形式化比较严重。一方面，教师互动的初衷就是走形式，并没有真正的从每一节课的教学目标和主题出发，开展的互动也比较盲目，抓不住头绪，这也就脱离了中学英语教学中师生互动的本来目的，只能算作是一种没有实际价值的伪互动形式。另外一方面，主要是因为英语教师使用的教学语言不够专业，互动之前准备不充足，互动之后也没有进行巩固，所以导致互动质量低下，这样的互动对于学生来说，并不能从其思想上、心理上产生强有力的刺激作用，也没有办法让学生同老师达成默契，实现有效互动，这样也就让互动教学失去了真实的面目，变得虚假。可见，形式化突出的师生互动起不到真正效用。
三、中学英语教学中有效实施师生互动的策略和手段
(一)创设互动情境
在英语教学中，借助各种与课程内容有关的情境来进行互动有助于学生积极性的激发，能让他们更感兴趣，注意力更集中。这样学生才能更有效的与教师进行沟通交流，那具体的要怎样创设互动情境呢?可以从下面几点去做：
1.在表演中创设情境
假如教师要讲授的课程内容 故事 性比较强，那么就可以设置一场故事表演节目，这样的形式更新颖，更有趣味性，学生也愿意参与其中，并且会被故事情节牢牢吸引，无形之中就学会了课程，这样的教学效果非常好，学生对新知识的印象也非常深刻。
2.在疑问设置中创造情境
对学生来说，好奇心都比较强，这也是吸引其注意力的一项重要因素，在好奇心的驱使下，能够收获意想不到的效果。那么英语教师在互动教学中就可以充分抓住学生的这一心理特征，在课程里设置一些悬念和疑点，而学生急于知道谜底，也就会积极主动的跟随老师的讲解，一点点的解开谜团并找到答案。可见，在互动教学中设置疑问情境有助于学生注意力集中，从而有效吸引学生全身心的投入到英语活动中。
3.借助实物来创设情境
现如今，多媒体技术越来越多的应用到教学中，那么英语教师也可以借助这一手段来创设情境。对于教材内容，教师可以设置成一幅幅生动、真实的图片，让学教师仿佛置身于真实画卷中，还可以把长篇幅的课文根据难点、重点分解成连环画的形式。就比如授课内容中，要求学生学会begoingto这一句型，直接去学会让学生感到很空泛，很难理解和掌握。那么教师就可以通过多媒体来设计几个同句型相关的画面，让学生理解起来更容易。实物创设的情境更有助于学生与教学内容之间缩短距离。假如学生对教学内容感到熟悉，陌生感消除后，就更乐于参与老师的互动教学。
(二)师生之间、学生之间构建和谐、亲密的关系
在中学英语课堂上，要想把互动教学开展好，前提基础是师生之间、学生之间构建一种和谐、亲密的关系。这样也有助于互动效果的有效发挥。比如教师在讲解一些难点、重点内容时，学生们都会很紧张，都不敢轻易去回答提问，怕回答错误后受到老师批评。这种情况下，教师就有必要给学生塑造轻松愉悦的学习氛围，让他们放松下来，对学生进行鼓励，这样的和谐关系下，学生们很快就能融入到教学互动中，从而学会了晦涩难懂的内容。另外，在教师的穿插引导下，整个班级的学生都在开动脑筋想问题，那一部分内向、胆小的学生也能受到鼓励而变的勇敢。这时候，作为教师就一定要多给他们以支持的话语，彻底的打消他们的顾忌心理，让他们积极参与到大家的互动教学中。这样在老师的帮助下，学生可以在和谐的交流中学会新内容。
(三)让学生积极主动的参与到互动教学中
中学英语课堂教学互动更为强调和谐的人际关系，突出学生积极性、主观能动性。为了最大程度的激发学生的学习兴趣，首先就可以把教学形式由过去单一简单的模式转变的丰富多彩，比如互帮互助、小组合作等，这都能提高学生的学习兴趣，使他们更好的参与老师的教学，从而在互动中掌握英语知识并完成教学任务。另外，在中学英语课堂互动教学中，教学手段的优化有助于改善师生之间的教学关系，科学先进的教学手段能在最少的时间和精力付出下让学生取得最大的收获，从而有效的提升英语课堂互动效果。
(四)教师在转变思想观念的同时提升专业素质
首先，中学英语教师要改变过去传统的教学思想观念。互动教学法更突出学生与老师共同的主体位置和主导作用，教师不能独享话语权，学生也一样是教学活动的主体。教师在课堂授课中，承担的更多的角色是引导者、协助者以及指引者。教师应该充分借助自己所掌握的专业知识和教学技能为学生的学习之路扫清障碍，引导他们参与进来同自己一起讨论，思考，从而把课堂教学变成一种主动学习、体验、认知的实践平台。学生一旦感受到自己是学习的主体，就会自觉的提升责任感和积极主动的能力，相应的自信心也会得到加强。另外，教师要想把引导者的角色表演好，还应该持续不断地提升自己的专业素质。在互动教学过程中，教师依旧是整个过程的灵魂人物，所以不仅要拥有过硬的专业素质，还要具备极强的组织才能、引导才能。中学英语教师还要不断的扩充自己的知识面，提升语言素养。就比如借助各种各样的教研活动、学校安排的培训以及专家讲座等方式来提升自己。
四、结论
