作为一名教师,如何开展教育教学研究
教师具有兼任“职业者”与“研究者”的双重角色，除了需要掌握必要的研究技能之外，还要培养起研究的心向和责任。 要时刻牢记自己是研究者，要结合课题研究，解决自身工作中存在的问题。 要发挥主动性和创造性，批判地、系统地考察自己教育教学实践，更好地改善自己的教育实践。 要转变教育观念、提高理论水平、提高科学 思维能力 ，努力使自己成为“反思型的教育者”，走上自主发展的道路。 2、要熟知教育研究的过程和方法； 3、积极参与教育研究，投身于教学改革。 （1）、认真分析、研究教学工作中遇到的问题；教师只有对自己在课堂上的行为进行研究，才能够了解自己在教学上做了什么，这些行为有什么意义，反映了什么样的教育 教学理念 ，对学生的学习有什么影响。在实践中开展研究。教学后记：每次教学结束，教师可以回味教学过程，分析得、失，作到心中有数，得，得于什么？失，失在哪里？教师可以把实践中发现的问题以及处理问题的全过程写成“案例”，也可以运用现代教育技术，把教学过程或辅导过程录制成“可视个案”录像。进而围绕案例，展开集体研讨和分析，在此基础上形成“案例研究报告”。案例分析贴近教师的实际工作，有助于教师进行深入分析、研究。
作为中小学教师为什么要学习教学研究方法
因为当老师本来就是一门学问，学习教学研究方法可以更好地让学生轻松的学习，高效的学习。教研即教育研究。是指总结教学经验，发现教学问题，研究教学方法。教研公理有先有钻研而后有教研和教研促进钻研。教研可以从三个角度探索，分别是知识管理、社会学、心理学。教研的划分：可以从教研的发生地点、教研的组织主体、教研的目标三个角度对教研进行划分。1、教研的分类：教研可以发生在现实中的某个地方，也可以发生在互联网络空间。因此，根据教研的发生地点把教研划分为实地教研和网络教研。由于实地教研和网络教研不存在谁比谁高级的问题，因此这种划分是教研的分类。2、教研的分层：教研的组织主体，依次可以为学校、学校联盟、区（县）教研部门。因此，根据教研组织主体，教研可以划分为校本教研、校际教研及区域教研。由于这三种教研的类型存在着范围的等级差别，因此这种划分是教研的分层。3、教研的分元：教研的目的是促进教师专业发展。教师专业发展的内涵包括“一德四力”，即：职业道德、教学设计能力、教学实施能力、教学评价能力和教育科研能力。因此，根据教研指向的目标，教研可以划分为职业道德教研、教学设计教研（或称课前教研）、教学实施教研（或称课中教研）、教学评价教研（或称课后教研）及课题教研。由于这样划分的五种教研既彼此相互独立又相互依存，因此是教研的分元。
