学习学前心理学的意义？
学习学前心理学的现实意义体现在以下几点：(一)学习学前心理学有助于了解幼儿心理的特点，走进童心世界与幼儿在一起，能否科学有效地指导幼儿活动，其前提之一就是要了解幼儿的心理特点。幼儿教育的对象是处于幼儿阶段的孩子，他们的心理活动是非常有趣而且独特的。(二)学习学前心理学，有助于树立正确的儿童观进入儿童的世界，你就会觉得孩子的内心充满了许多特殊的东西。儿童与成人是不一样的。他们的心理特点是属于他们自己的。学前心理学会让我们明白，幼儿有许多可爱的特点。(三)学习学前心理学之后，你就能够知道如何看待幼儿，能够正确地对待幼儿，尊重幼儿，形成正确的儿童观。掌握幼儿心理特点和规律，有助于做好幼儿教育工作幼儿教育工作是以了解幼儿的心理特点为基础的。幼儿教育在选择教育内容和方法时，要以幼儿的心理特点和规律为依据。(四)学习学前心理学，还有助于我们更好地对幼儿进行因材施教。幼儿心理发展中存在着个别差异性，了解幼儿的这一特点，能够使我们真正从每个幼儿的特点出发，与幼儿进行积极而有效的交往，引导他们良好的发展。(四)通过学习学前心理学，我们会重视并能够为幼儿创造一个能使其很好发展的环境。
学前心理学学到了什么
学前心理学学到了要更加细心和耐心地去观察每一个孩子，用孩子的眼光去看待世界。儿童发展心理学研究的是儿童期的心理和行为的发生与发展的规律，以及这个时期的心理年龄特征。但有一点和我们平时理解不大一样，儿童期是指从出生到青年前期，即从出生到17、18岁左右。当然它还可以细分为更小的阶段，比如常用的婴幼儿期（出生到2岁）、儿童早期（2岁到6岁）、儿童中期（6岁到11岁）和青少年期（11岁到20岁）。在此书中对皮亚杰的认知发展理论印象颇深。在的发展心理学已逐步分化出各个以专门年龄阶段为研究对象的分支学科。主要介绍了上世纪儿童心理学研究的地位不断的强化，用心理机能形成的过程来说明心理机能的涵义，儿童发展心理学能够为此提供说明性的控制论模型。儿童的认知也可比喻为从环境中接受信息，贮存信息、按需要提取和加工信息，然后作出反应 。
为什么观察法是研究学前儿童心理的主要方法?
一，年龄范围：学前儿童，年龄范围是三至六岁，也称幼儿期。
二，观察法：在自然条件下，有目的、有计划地系统观察人的行为和活动，从中发现心理现象产生和发展的规律的方法，又叫自然观察法。例如：幼儿期的主导活动是游戏，观察儿童的游戏，记录儿童每天所说的话，了解儿童的注意力和儿童的思维活动，比较儿童语言的发展等。在进行观察的时候，观察者不应干预活动的进行，应客观地进行观察，按事件发生的先后顺序加以记录，然后进行分析。因此，观察法不能控制条件，只能听任活动的自然进行。
三，心理学的研究方法：观察法；调查法；个案法；实验法。为了保护幼小儿童的身心健康，是不适宜以实验法为主的；那么因为这一时期幼儿的言语特点和思维特点，也不适宜用个案法和访谈法。综述，主要方法还是观察法。【摘要】
为什么观察法是研究学前儿童心理的主要方法?【提问】
一，年龄范围：学前儿童，年龄范围是三至六岁，也称幼儿期。
二，观察法：在自然条件下，有目的、有计划地系统观察人的行为和活动，从中发现心理现象产生和发展的规律的方法，又叫自然观察法。例如：幼儿期的主导活动是游戏，观察儿童的游戏，记录儿童每天所说的话，了解儿童的注意力和儿童的思维活动，比较儿童语言的发展等。在进行观察的时候，观察者不应干预活动的进行，应客观地进行观察，按事件发生的先后顺序加以记录，然后进行分析。因此，观察法不能控制条件，只能听任活动的自然进行。
三，心理学的研究方法：观察法；调查法；个案法；实验法。为了保护幼小儿童的身心健康，是不适宜以实验法为主的；那么因为这一时期幼儿的言语特点和思维特点，也不适宜用个案法和访谈法。综述，主要方法还是观察法。【回答】
因为幼儿还太小，不善于表达自己的想法，只能通过观察法去了解【回答】
学前儿童观察力特点及培养策略
陪你见证孩子的每一步成长 观察 是有目的、有计划、比较持久的知觉 [1] 。儿童期观察力开始形成并迅速发展。由无到有，观察力发展具有阶段性和连续性，如何在合适的年龄段给予儿童合适的观察指导，显得尤为重要。 一、学前儿童观察力发展趋势及特点 各年龄段儿童由于语言发展水平、生理发展水平、认知水平、经验等各种因素，导致其观察力水平发展不一致。随年龄增长不断提高，观察力在各年龄之间发展不是匀速的，各年龄之间观察力发展不平衡，较明显地是在三岁组与四岁组之间比五岁组与六岁组之间提高的幅度大 [2] 。并在观察的目的性、持续时间、系统性、概括性、独立性上有所差异。 在目的性上，由于神经系统还不够发达，儿童往往会随心所欲的观察，易受无关事物和细节影响，极有可能被自己所喜欢的、感兴趣的物品所吸引。3-4岁儿童一般会在观察过程之中忘掉观察任务，4-6岁儿童观察的目的性有所提高。 在持续时间上，受儿童对观察物品喜爱程度的影响，但随着年龄增加，稍有改善；在一实验里，三四岁的幼儿观察图片的时间只有6分8秒，5岁增加到7分6秒，6岁可达12分3秒 [3] 。 在系统性上，儿童不善于将观察的对象整体与局部间、局部与局部间联系，只能得到所看见的单一部分；幼儿的观察从最初的杂乱无章逐渐发展成为有组织、有系统的综合的知觉过程 [4] 。 在概括性上，小班儿童不善于从整个事物中发现内在联系，即系统性较差，但随着年龄增长，会有所增长。 在独立性上，儿童观察时容易受同伴和老师的影响，缺乏独立性，有时所表达内容自己都无法理解，会盲目的跟随他人的观点，盲目重复。 二、有效指导观察活动的过程 在2012年教育部颁发的《3—6岁儿童学习与发展指南》中指出：3-4岁，儿童能对感兴趣的事物能仔细观察、发现其明显特征；4-5岁儿童能对事物或现象进行观察比较，发现其相同与不同；5-6岁，能通过观察、比较与分析，发现并描述不同种类物体的特征或某个事物前后的变化。很明显，对各年龄段儿童观察的目标要求有所不同，能力要求也有所不同，所以在对于不同年龄段儿童的观察活动指导方法上，侧重会有所不同，要符合儿童的观察力发展趋势和特点，从而有利于发展不同年龄段儿童的观察力。而发展儿童的观察力就是要有效的指导观察活动的过程 [5] ，其主要包括了观察物品、观察方法、语言指导、记录形式的选择。 在观察物品上，儿童一般喜爱有鲜明特色的物品，如色彩鲜艳、造型奇特、气味新奇等的物品，并特别容易被动的、有声的物品吸引，物品选取得当有利于后期活动的进行。抓住这一点，我们就可以合理的选择不同年龄段儿童的观察物品，如3-4岁儿童，我们则要善于观察他们，及时的发现他们感兴趣的事物，抓住时机引导他们；对于4-6岁儿童我们可以养一些动植物供他们观察，并制作一些有创意的小物品。并依据这些特点，合理布置儿童周围所处的环境，在不同的观察方法上，选取物品也有所不同。 在观察方法上，在教儿童观察方法时，对于3-4岁儿童，可侧重自然观察法和重点观察法；对于4-5岁儿童，侧重直接观察法、长期观察法和间接观察法；对于5-6岁儿童，侧重定期观察法和间接观察法 [6] 。在实施这些观察方法时，应注意观察的顺序，如从上到下、从左到右、从远到进、由表及里……并多鼓励儿童调动各种感官参与观察，使得儿童可以更加全面而具体的观察物品。当然，在儿童稍大一点时，我们还可以让儿童同时观察两种及其以上的物品，使得儿童能加深对观察对象的了解，有助于儿童分析、评价、判断能力的提高，可以使得儿童获得更系统的条理化的知识。 在语言指导上，我们需要做到合适的引入和提问，这样，能让儿童产生更大的兴趣，能激发儿童的自主性。在引入一个观察物品时，我们可以用讲故事的方法，吸引儿童的兴趣，进而再开展后面的活动；在提问上，我们需要做到有条理性，如在观察顺序上，不能随意性的提问，儿童本来思维能力较弱，我们要做到有条理性，这样不仅使得儿童能全面了解所观察事物，也有助于儿童思维能力的提高和良好观察习惯的习得。 在记录形式上，是多样的，如绘画、文字、表格、曲线、图像记录等等，在整个活动中，需要留给儿童充足的记录时间。对观察过程和结果的记录，可促使儿童再次审视自己得到的信息，可以使得儿童加深印象。如在长期观察中，当我们选择观察植物的生长过程时，就可以选择绘画形式。 在平时，我们应多带儿童接触大自然、创造不同的条件，丰富他们的知识，开阔他们的眼界，让儿童通过多种方式来观察事物、了解事物，并让儿童养成良好的观察习惯。 [1]陈帼眉, 冯晓霞. 学前心理学参考资料[M]. 人民教育出版社, 1992.
