简要说明初中历史课程的特性。
【答案】：初中历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7—9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性。
(1)思想性：坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
(2)人文性：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，以适应社会发展的需要。
(3) 基础性：根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。
(4)综合性：注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。
简述初中历史课程的特性。
【答案】：初中历史课程是人文社会科学中的一门基础课程，对学生的全面发展和终身发展有着重要的意义。义务教育阶段7—9年级的历史课程在基础教育中占有重要的地位，主要具有以下特性。
(1)思想性：坚持用唯物史观阐释历史的发展与变化，使学生认同中华民族的优秀文化传统，增强爱国主义情感，坚定社会主义信念，拓展国际视野，逐步树立正确的世界观和人生观。
(2)基础性：根据学生的心理特征和认知水平，以普及历史常识为主，引领学生掌握基本的、重要的历史知识和技能，逐步形成正确的历史意识，为学生进一步的学习与发展打下基础。
(3)人文性：以人类优秀的历史文化陶冶学生的心灵，帮助学生客观地认识历史，正确理解人与社会、人与自然的关系，提高人文素养，逐步形成正确的价值取向和积极向上的人生态度，以适应社会发展的需要。
(4)综合性：注重人类历史不同领域发展的关联性，注重历史与现实的联系，使学生逐步学会综合运用所学知识和方法对历史和社会进行全面的认识。
中学历史和初中历史有什么区别？
一、学科内容不同：初中的历史是一门学科，学习的内容就是历史史实，没有别的。初中的历史与社会更像是高中的文综，是地理、历史、政治的结合体。二、学科性质不同：初中的历史学科是单门学科。社会和历史是综合性的一门学科。三、学科侧重不同：初中的历史学科侧重于讲述中国从古至今的发展历程，包括古代历史和近代历史，以历史史实为主。初中的历史与社会，七年级学习是地理部分，包括认识地图、地球、气候等等。而八年级内容就是完全的历史部分，从远古开始一直到现代。九年级主要分析近现当代的历史状况，提出未来发展的选择。参考资料来源：百度百科-历史与社会
初中历史和高中历史有什么区别
初中历史是按中国史与外国史分类的。 高中历史是按政治史、经济史、文化史分类的。 初中历史是基础知识，高中是更高层次的知识框架，对于学生的要求也更高，着重对于知识的理解和融会贯通。在初中阶段，我们按照由古到今的编年史顺序依次学习，中国历史和世界史相对独立，为的是对历史上发生的事件有个总体的了解和认识， 因此对历史素养这方面的培养只能尚处于起步阶段。高中历史最大的特点是——专题史。人教版教材必修一二三分别是讲政治经济文化，每个单元又从一个角度展开，这个角度有时可能是由时间分开的，比如政治那本书里一个单元讲君主专制后面有一个单元讲改革开放，它讲的虽然有核心的主题，但会从这个事件的前因后果，从政治这个层面深刻剖析它，它的背景经过它的评价影响是超过事件本身的重点。通过对相关材料的分析，培养你的思维能力，判断你的价值取向。高中历史课的编排就完全面貌一新了。 高中历史课本每册分 别归纳梳理政治、经济、文化发展史，每个专题内中国史和世界史相互交融，甚至很多时候将历史事件进行中外比，这样的意图是让同学们不仅了解历史事件，更能清晰的体会到历史背后的规律性，给同学们带来启发，从而逐步提高历史素养。初中历史，虽然年代比较久远了，但我记得好像是编年史，就是按照年代年份来给你讲述历史上发生的故事，不管是政治经济还是文化社会，同一个年份或者临近年份的事在一起的，你对历史的认识主要在事件上，深一点可能想想原因和结果。
上犹中学的介绍
答：上犹中学创办于1941年，是江西省省级重点中学。学校位于美丽的赣江之源，犹水之滨，环境秀美，校风优良。学校占地200余亩，校舍三万多平方米。实验楼、图书馆、学生公寓、综合服务大楼、微机室、多媒体教育等设施先进齐全。现有65个教学班，3600多名学生。教职工230多人，其中高级教师47人、市级以上学科带头人、骨干教师和教学能手33人;省级以上课题研究卓有成效，学校管理自成体系，富有特色。赣州市一共83所高中，其中公办高中59所，民办高中24所，如下：序号 学校名称 办学性质1、江西师大附中赣江院分校，公办。2、赣州中学，公办。3、赣州一中，公办。4、赣州三中，公办。5、赣州四中，公办。6、赣南师大附中，公办。7、阳明中学，公办。8、厚德外国语学校，民办。9、厚德高级中学，民办。10、赣州六中，公办。11、赣州十六中，公办。12、文清外国语学校，民办。13、文清高级中学，民办。14、立德虔州高级中学，民办。15、赣州十五中，公办。16、赣州十四中，公办。17、南康中学，公办。18、南康中学北校区，公办。19、南康二中，公办。20、南康三中，公办。21、唐江中学，公办。22、南康四中，公办。23、赣州市赣县中学，公办。24、赣县中学北校区（赣县三中），公办。25、赣县中学西校区，公办。26、赣县区实验学校，民办。27、江西省信丰中学，公办。28、信丰县第二中学，公办。29、信丰县第五中学，公办。30、信丰县第一中学（信丰中学北校区），公办。31、信丰圣塔高级中学，民办。32、大余中学，公办。33、大余县梅关中学，公办。34、大余县新城中学，公办。35、大余衡水实验中学，民办。36、江西省上犹中学，公办。37、上犹中学南校区，公办。38、上犹县第三中学，民办。39、江西省崇义中学，公办。40、崇义第二中学，公办。41、安远县第一中学（包括东校区），公办。42、安远县第二中学，公办。43、安远县东江源高级中学，民办。44、江西省定南中学，公办。45、定南县第二中学，公办。46、江西省全南中学，公办。47、全南县燕园实验中学，民办。48、宁都中学，公办。49、宁师中学，公办。50、宁都四中，公办。51、宁都县私立英才学校，民办。52、宁都县私立春晖学校，民办。53、宁都县登峰艺术高中，民办。54、宁都县翠微艺术高中，民办。55、于都中学，公办。56、于都二中，公办。57、于都县第七中学，公办。58、于都县梓山中学，公办。59、于都县第三实验中学，民办。60、于都县第五实验中学，民办。61、于都扬德学校，民办。62、于都实验中学，民办。63、于都县新长征中学，公办。64、兴国中学，公办。65、兴国县平川中学，公办。66、兴国三中，公办。67、兴国四中，公办。68、兴国将军中学，民办。69、兴国县卓越高级中学，民办。70、会昌中学，公办。71、会昌三中，公办。72、会昌五中，公办。73、会昌阳明实验中学，民办。74、江西省寻乌中学，公办。75、寻乌县第二中学，公办。76、江西省石城中学，公办。77、石城县赣源中学，公办。78、瑞金第一中学，公办。79、瑞金第二中学，公办。80、瑞金市第三中学，公办。81、瑞金市私立英才学校，民办。82、龙南中学，公办。83、龙南实验中学，民办。备注：如果还有疑问，联系我们，一对一客服解答你的求学问题。
上犹中学的学校概况
学校坚持“以人为本，以质强校”的办学理念，恪守“以学生发展为本”的办学宗旨，全体师生遵照“爱我犹中，报效祖国”的校训，致力于“团结文明、科学进取”的校风建设和“诚信笃学、求实争优”的学风建设以及“朴实奉献、严谨创新”的教风建设，着力培养适应未来社会发展的、素质全面的现代人。学校大力弘扬：“奋斗精神、合作精神、吃苦精神和创新精神”；不断强化：“质量意识、服务意识、竞争意识、民主意识和大局意识”。学校认真贯彻相关文件精神、突出践行科学发展观，全校教职工忠于职守，团结奋斗，励精图治，勇于创新，不断深入教学改革，稳步提升教学质量。在深入教改中，开设了心理教育、远程教育、校本教育、艺术教育，加强电化教学，形成了自己的办学特色。学校先后获得“国家重点课题研究基地”“推行《国家体育锻炼标准实行方法》省先进单位”、“省文明单位”、“省德育示范单位”、“省现代化教育技术示范学校”、“省普通高中新课程方案实验先进单位”、“省科研兴校先进单位”、“省优秀体育传统项目学校”、“省绿色学校”、“省卫生庭院”、蝉联“教学质量综合评估先进单位”等省级以上二十多项荣誉。 学校在学生课外文体活动建设中也有显著成就，在校团委的带领下，学校有校学生会、校广播站两大学生社团。校学生会着重培养学生管理组织能力；校广播站恪守：“传承人文精神，打造精品文化。丰富校园生活，服务广大师生”的办站宗旨，在全体成员的努力下打造出许多优秀的节目，使之成为赣南地区具有影响力的学生社团。同时，学校经常组织学生进行文体活动，使学生的课外生活丰富而多彩。
中学历史课程的性质是什么
对普通高中历史课程性质的一点认识 在高中历史课程改革中，如何把握和认识高中历史课程，明确高中历史课程的性质，是进行历史课程改革的关键环节之一，同时也是广大教师在实施历史课程的实践中应该好好把握的。 下面本文将就普通高中历史课程的性质谈一点自己粗浅的看法。 一、普通高中历史课程是基础教育阶段的一门基础课程，依然注重“基础性” 在以往的概念界定中，更多的是把基础教育范围定义在九年义务教育，只是少数人把高中阶段的教育纳入基础教育范畴。 而这次的课程改革，把高中也归入到了基础教育阶段。 《普通高中历史课程标准（实验）（以下简称《课程标准》）在第一部分前言中就说道：“普通高中历史课程，是用历史唯物主义观点阐释人类历史发展进程和规律，进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展的一门基础课程。 ”由此可知，高中历史课程依然是一门基础课程，依然属于基础教育的范畴。 普通高中历史课程“注意与初中课程的衔接”，“坚持基础性”。 这种基础性，不仅仅是历史知识上的基础性，更应包括知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观等多维度、多层次的基础性。 高中历史课程属于基础教育阶段，可以说是造就人才和提高国民素质的奠基工程之一，要为学生进入高层次的教学学习做铺垫，也为学生进入和适应社会打基础。 因而，《课程标准》中指出“在初中历史课程的基础上，根据普通高中教育的性质、任务以及课程目标和基本要求，遵循时代性、基础性、多样性和选择性的原则，规定适合高中学生学习的课程目标和学习内容，为其进入社会和高一级学校奠定基础。 ”把高中历史课程定位为一门基础课程，这对于指导历史课程改革、教学等，都具有很重大的意义。 二、普通高中历史课程与其他学科课程比较，具有独特的“历史性” 普通高中历史课程是以历史学知识为载体的，与其他课程相比，历史课程有独特的“历史性”。 历史课程中的历史知识具有时序性、过去性和一度性等特征。 这些特点可以说是其他学科知识都不曾具备的，是历史知识的特性，而这些特性也决定了历史课程与其他学科有着很大的区别与差异，同时也决定了与其他学科课程有巨大的不同。 基于历史学科知识与其他学科的不同，历史课程在教育目标、教育功能等方面也与其他学科课程存在一定程度上的不同。 《课程标准》强调“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”，注重历史课程“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”。 普通高中历史课程从不同的角度揭示人类历史发展的基本过程，通过重大历史事件、人物、现象展现人类发展进程中丰富的历史文化遗产。 通过高中历史课程的学习，能使学生了解人类社会发展的基本脉络，总结历史经验教训，继承优秀的文化遗产，弘扬民族精神；学会用马克思主义科学的历史观分析问题、解决问题；学习从历史的角度去了解和思考人与人、人与社会、人与自然的关系，进而关注中华民族以及全人类的历史命运。 通过高中历史课程的学习，培养学生健全的人格，促进个性的健康发展。 这些教育目标的实现是其他课程所不能代替的。 只有历史课程才能很好地实现这些教育目标。 三、普通高中历史课程不能等同于历史学，更加强调其“历史教育性” 普通高中历史课程虽然是以历史学知识为载体的，但这并不是说历史课程就等同于历史学，历史学重在进行历史研究、穷尽追寻，而高中历史课程更加强调的是其历史教育性，教育已经被论证的知识。 历史教育的重要目标和内容，它需要历史学研究的支撑，却不等同于历史学的研究。 历史学研究立足于争鸣和创新，而历史教育立足于传承和行动。 以往的教学大纲更多是注重历史学知识的专业性，《全日制普通高级中学历史教学大纲》中说道：“历史学是认识和阐释人类社会发展进程及其规律的一门学科，与人类在政治、经济、文化、社会等方面的活动密切相关，具有提高国民素质的教育功能，是人文社会科学中的一门基础学科。 ”这种过于强调历史学知识的专业性，导致了以往历史课程内容“难、繁、偏、旧”和过于注重书本知识等现状。 高中历史课程不只是向学生传授系统历史知识的课程，它应是在向学生传授知识的同时，更多地关注和帮助学生发展的课程；高中历史课程属于非专业历史教育课程，它是面向全国中学生的基础课程，应摆脱长期受大学专业历史教育模式和历史研究成果（模式）影响的束缚，不去刻意追求历史学科体系的完整性，避免内容的专业化、成人化倾向；它应只向中学生介绍最基本、最重要的历史知识，构建符合中学生认知水平和中学生学习需要并有助于学生发展（终身学习）的课程新体系。 四、普通高中历史课程注重公民教育，同时具有很强的“人文性” 《课程标准》强调“普通高中历史课程必须全面实现其教育功能，在提高现代公民的人文素养方面发挥重要作用”。 历史课程将公民教育列为课程的基本功能，公民教育功能的正确定位，适应了课程的基本特点以及时代发展的要求，是新世纪历史教育的重大进步。 课程标准所提出的公民教育目标，形成了新的历史教学理念，将对历史教学的内容和方式方法产生重要的影响。 加强历史课程公民教育目标的研究，有利于进一步认识历史学科的课程功能，有利于促进教师公民教育观念的形成。 与以往历史教学大纲相比，我国历史课程标准开始用公民教育的理念解释历史课程的功能、性质，公民教育己成为历史课程目标中不可分割的重要组成部分。 我国历史课程标准中的公民教育目标以其内容的丰富性、人文性，体系结构的层次性和深入性，教学规范的系统性、可操作性，体现了社会的需要、时代的发展，同时也体现了历史课程对人本身的终极关怀，体现“人文性”。 人文性是新课程的鲜明特征，而历史课程是人文教育的核心课程，其人文教育的功能是其他任何学科所不可替代的。 历史属于人文社会科学，其学习和探究的对象主要是人及人类社会的活动情况，人和人的活动是历史学科关注的中心，这就奠定了历史教育人文性的基础，从这个角度出发，历史教育应承担起新课程人文教育的首要任务。 因而，历史课程注重历史课程“培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”。 五、普通高中历史课程强调学生的发展，具有“生本”性 《基础教育课程改革纲要(试行)》中强调，教师在教学过程中，应与学生积极互动、共同发展，要处理好传授知识与培养能力的关系，注重培养学生的独立性和自主性，引导学生质疑、调查、探究，在实践中学习，促进学生在教师指导下主动地、富有个性地学习。 教师应尊重学生的人格，关注个体差异，满足不同学生的学习需要，创设能引导学生主动参与的教育环境，激发学生的学习积极性，培养学生掌握和运用知识的态度和能力，使每个学生都能得到充分的发展。 历史课程同样体现了“以学生发展为本”的教育思想，亦即“注重人的生命可持续发展”。 《课程标准》强调了高中历史课程要“坚持基础性、时代性”，“体现多样性”，指出历史课程要注意与初中课程的衔接，应密切与现实生活和社会发展的的联系，关注学生生活和学生的全面发展；倡导学生主动学习，培养探究历史问题的能力和事实求是的科学态度，提高创新意识和实践能力；更新教师教学理念，为学生学习提供更多的选择空间；形成以评价学生综合素质为目标的评价体系，全面实现历史教学评价的功能。 以上这些课程基本理念都体现了以学生为本，有助于“进一步培养和提高学生的历史意识、文化素质和人文素养，促进学生全面发展”。
