氧化还原反应的讲解
氧化还原反应的实质是电子的得失或共用电子对的偏移。最显著特征是反应前后有至少一种元素价态改变。
常见的反应类型中，置换反应一定是氧化还原反应，复分解反应一定不是氧化还原反应。
凡有单质作为反应物或生成物的一般都是氧化还原反应，但要注意一些特例，比如氧气和臭氧之间的转化。
氧化剂发生还原反应，得电子，化合价降低，有氧化性，被还原，生成还原产物。还原剂发生氧化反应，失电子，化合价升高，有还原性，被氧化，生成氧化产物
氧化还原反应趣味导入
氧化还原反应趣味导入方法：记忆导入法。可以分为：歌诀记忆法，谐音记忆法，会意记忆法。氧化还原反应物质失电子的作用叫氧化反应；得电子的作用叫还原。狭义的氧化指物质与氧化合；还原指物质失去氧的作用。氧化时氧化值升高；还原时氧化值降低。氧化、还原都指反应物（分子、离子或原子）。氧化也称氧化作用或氧化反应。有机物反应时把有机物引入氧或脱去氢的作用叫氧化；引入氢或失去氧的作用叫还原。物质与氧缓慢反应缓缓发热而不发光的氧化叫缓慢氧化，如金属锈蚀、生物呼吸等。剧烈的发光发热的氧化叫燃烧。一般物质与氧气发生氧化时放热，个别可能吸热如氮气与氧气的反应。电化学中阳极发生氧化，阴极发生还原。根据氧化剂和氧化工艺的不同，氧化反应主要分为空气（氧气）氧化和化学试剂氧化。化学试剂氧化具有选择性好、过程简单、方便灵活等优点，在医药化工领域，由于产品吨位小，因此多用化学试剂氧化法。氧化还原反应下面介绍几种常用氧化剂：高锰酸钾氧化性强，可以将伯醇、醛、芳环侧链的烷基氧化成酸，由于在酸性条件下氧化选择性差，多在中性或碱性中使用。二氧化锰是较温和的氧化剂，可将芳环侧链的甲基氧化为醛。三氧化铬的吡啶络合物是比较缓和的氧化剂，可将伯醇氧化为醛，而不破坏碳碳双键和其它基团。
氧气的性质和用途
一、氧气具有物理性质和化学性质。具体如下：氧气的物理性质：通常情况下，氧气是一种无色无味的气体，其密度比空气密度略大，不易溶于水。在一定条件下，可液化成淡蓝色液体或固化成淡蓝色固体。河水、海水中的鱼虾等能生存，说明自然界的水中溶有氧气。氧气的化学性质：氧气是一种化学性质比较活泼的气体，它在氧化反应中提供氧，具有氧化性，是一种常见的氧化剂。二、氧气具有非常广泛的用途。主要是供给呼吸，支持燃烧和反应放热三个方面：1、供给呼吸：一般情况下，呼吸只需要空气即可。但在缺氧、低氧或无氧环境，例如：潜水作业、登山运动、高空飞行、宇宙航行、医疗抢救等时，常需使用氧气。2、支持燃烧：一般情况下，燃烧只需空气即可。但在某些需要高温、快速燃烧等特殊要求时，例如鼓风炼铁、转炉炼钢等，则需使用富氧空气或氧气。3、反应放热：氧化反应特别是燃烧反应时，放出的大量热可被利用。例如燃煤取暖、火力发电；工业上利用乙炔（C2H2）在氧气里燃烧时产生的氧炔焰来焊接或切割金属，氧炔焰能产生3000℃以上的高温。
氧气的成分
氧气的化学式为O2.由两个氧原子结合而成。它的相对分子质量为32.是空气中占比最大的气体。占据空气的21%。氧气是一种高度活泼的非金属元素。具有很强的氧化性。非常容易与其他元素发生化学反应。是许多化学反应和生命活动的必需品。氧气在自然界中的来源包括大气中的氧气。以及植物和海洋中通过光合作用产生的氧气。氧气的应用非常广泛。主要用于医疗、工业、冶金、环保等多个行业。例如。在医疗领域。氧气可以用于治疗各种疾病和支持病患的生命体征；在工业领域。氧气可以用于燃烧、氧化、建筑等多种应用。提高生产效率和产品质量。氧气是一种化学元素。在化学符号中表示为O。在常温下为一种无色、无味、无臭的气体。氧气是空气中最重要的组成部分之一。也是维持地球生态系统所必需的气体之一。
论如何提升高中化学教学的趣味性
浅析如何提升化学课堂教学的趣味性
关键词：提升；高中化学；趣味性教学；教学质量
一、转变高中生的认知，注重他们化学素养的提升
当今世界的竞争是人才的竞争，对于人才的定义，不只是智商方面的考察，情商也越来越受到重视。教育部一直提倡素质教育，希望学校教育能为社会输送全方面发展的人才。在高中阶段，化学课堂是对高中生进行素质教育的重要课程和环节，通过化学课堂的学习，不仅让高中生学习到相关化学常识，更能培养学生的实践动手能力，让学生通过一定的化学知识尝试着去分析问题和解决问题。在实践教学中，应该怎样才能真正做到关注高中生的素质培养，不让这句口号流于形式呢。笔者认为，应该要树立一个理念，即要让高中生全面发展，要让高中生主动发展。主动发展是在全面发展的基础上更高层面的要求。如果能做到让高中生在化学课堂获得主动发展，让高中生了解到社会的发展和自身发展的关联性，意识到素质教育的重要性，这样可以培养高中生个体内部课堂的学习兴趣，从而使高中生能够享受学习、快乐学习。
二、充分挖掘教学素材，合理的开发利用教材
由于我国教育设施的局限性，化学教材是老师进行传道授业的基本方式，它在教学过程中起着重要的作用。特别是在课改之后，对教材的要求也越来越高。根据这一教学环境实际情况，化学教材也可以作为培养学生外部学习兴趣的一个重要因素，以此来吸引、诱导高中生形成相应的课堂学习兴趣。因此，化学教材编写者应树立新的教材观，在教材编写过程中应全力做到教材内容符合高中生的发展要求，不让教材内容流于形式化和程序化，而作为教育一线的高中化学教师在使用教材时，应该以高中生为中心，在了解高中生的基础上结合实际整合教材，化繁为简，深入浅出，使学生能更好地理解知识点，真正做到活用教材教知识，而不是像过去一样墨守成规地教教材。
三、发挥学生的主体作用，合理界定师生角色
根据相关研究表明，正确的意识具有积极的能动作用。将这个理论运用到教育领域来看，为了让学生能够得到更好的发展，化学教师在进行教育活动时要树立正确的教育理念。新课改要求在课堂上要重视学生的主体地位，积极引导学生提高自主学习能力。根据新课改的要求，就化学教师而言，要做到以高中生为中心，这不仅是一句口号，更要化学教师付诸于实际教学中，老师们要改变过去唱“独角戏”的做法，真正把课堂让出来，做一个引路者，引导学生进入学习状态，让学生真正融入课堂，形成大家共同讨论、共同学习的氛围，让高中生的主体地位得到应有的体现。相信通过化学教师和其他老师的共同努力，高中生化学课堂的学习兴趣能够得到一定程度地激发。
四、 激发好奇心，使用设问导入
“学起于思，思起于疑”。有效的课堂教学不是给学生灌输了多少知识，而是学生在学习的过程中习得了多少知识，能否把所学运用到现实生活中去，产生一定的使用价值。有效的课堂导入应该彰显学生思考的积极性和探究意识的激发，所以采用问题设疑法进行巧妙的化学导入可以活跃课堂氛围，可以激发学生的学习主观能动性。 例如在学习化学知识《氮气》的时候，教师可以在导入的时候给学生展示新疆与青海交界处的一个美丽的大峡谷的照片，这里风景特别的漂亮，令人向往，这里有马儿，有羊群，但是看似风和日丽、艳阳高照的日子，突然就有可能狂风将至，暴雨欲来，所以这个地方当地人又称“魔鬼谷”。为什么会出现这样的情况呢，从今天的化学课堂就可以找到答案。
五、优化作业设计，由枯燥变兴趣
化学知识的学习是离不开有效的习题联系的，它对复习知识和提升学生的应用能力是分不开的。在习题练习的时候，教师要做到精讲精练，不要一味的追求数量而忽视质量。海量的机械式练习效果微乎其微，不但浪费时间，也起不到应有的作用。所以为了提升教学质量，化学教师一定要优化作业设计，最好是改变枯燥乏味的联系内容，丰富作业练习的形式，拓展作业练习的内容，并且有效分析学情，做好作业设计的层次和梯度，对于作业成绩要及时的给与鼓励和表扬，激发学生获得表扬的渴望。比如说设计一些利于激发学生兴趣的练习。比如说把练习题设计成课堂当中的抢答题，由于初中生好胜心都比较强，而且很渴望受到老师的关注和表扬。所以把练习体设计为课堂强大题，不急可以激发学生的好胜心和求知欲，还可以调动学生的思维，引导他们积极的思考，认真的学习。同时在抢答过程中对学生进行及时的表扬和鼓励，如对回答正确的学生说“你真棒，你真厉害，真聪明等”，而对没有回答正确的学生，除了给予应有的指导之外，还要鼓励他们继续努力。比如“这次做的不太理想，没有关系，只要努力，下次一定行“等这样的鼓励性话语。可能老师一个鼓励的眼神、微笑，学生都会倍感温暖，他们就会认真努力。鼓励性的话语所起到的作用不仅是情感上的补偿，更是心理上的调整，这对于帮助他们在学习化学的过程中形成不断探索的精神至关重要。
综上所述，对于高中生化学课堂学习兴趣的培养，是广大高中化学教师面临的一个普遍问题，也是一个十分棘手的问题。实现兴趣课堂教学，根本上讲就是使“以教促学”变为“以学促教”，通过“任务-活动-评价”的方式来促进课堂教学的效果。
参考文献：
[1]王丽丽.开启情趣之门 建构智慧课堂――让兴趣成为高中化学有效课堂的灵魂[J].新课程，2014（05）
[2]张舒文.激发学习兴趣，提高中学化学课堂教学有效性的研究[J].学苑教育，2013（06）
如何构建高中化学趣味性教学模式
一、及时复习
脑科学研究认为，复习是有时效限制的，也就是说，抓住时效进行复习可以延长记忆的时间。反复进行几次复习就可以完成信息的沉淀。所以，在学习新知识的第二天、一周之后和一个月之后是三个最佳的复习时间。
因此在上新课前用5分钟左右的时间复习上节课的内容，每周的第一节课用10分钟左右的时间复习上周学过的主要内容，每月用一节到两节课的时间复习本月所学的内容。从教学实践看，及时复习的效果是很显著的。
二、确定目标
课堂上要指明学生所要达到的目标和所学的内容，即教师要让学生知道学什么及学到什么程度，学生只有知道自己学什么或学到什么程度，才会有意识地主动参与。
所以在上新课前，老师要在黑板上展示本节课的学习目标和老师设计的问题，这里展示的问题是学习目标的具体化。只有这样，才能让学生明白本节课学什么，才能让学生积极主动地学习。
三、自主探究
任何学习都是一个积极主动的建构过程，学习者不是被动地接受外在的信息，而是主动地根据先前的认识结构注意和有选择性的感知外在的信息，建构当前事物的意义。
因此要指导学生根据老师设计的问题进行自主探究，要求学生要把自主探究的结果在书上做适当的标注，从而培养学生自主学习的能力和独立思考的能力。
